2022年湖北教師資格證筆試幼兒保教知識(shí)與能力試題一

2022年上半年湖北教師資格證筆試考試時(shí)間是3月12日，小編整理了2022年湖北教師資格證筆試幼兒保教知識(shí)與能力試試題一，希望能幫助大家。 一、單項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題3分，共30分。在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無分。)
1、幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期在()。
A.學(xué)前期
B.嬰兒期
C.學(xué)齡期
D.青少年期
參考答案：A
參考解析：2、3歲是學(xué)習(xí)口頭語言的關(guān)鍵期，4、5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。2、3歲和4、5歲都屬于學(xué)前期。
2、看到明明推倒了亮亮，并獲得了亮亮的小手槍，麗麗可能在以后嘗試使用這個(gè)方法，這屬于（）。
A.直接強(qiáng)化
B.替代性強(qiáng)化
C.自我強(qiáng)化
D.負(fù)強(qiáng)化
參考答案：B
參考解析：A項(xiàng)直接強(qiáng)化是指觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強(qiáng)化。B項(xiàng)替代性強(qiáng)化是指學(xué)習(xí)者通過觀察他人行為所帶來的獎(jiǎng)勵(lì)性后果而受到強(qiáng)化。如看到兒童的一個(gè)同伴推倒了另一個(gè)同伴，并獲得想要的玩具，該兒童可能在以后嘗試使用這個(gè)方法，題干中麗麗觀察到明明的行為和結(jié)果而受到強(qiáng)化，以后也可能會(huì)用這個(gè)方法。C項(xiàng)自我強(qiáng)化是指人能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，由此強(qiáng)化或處罰自己。D項(xiàng)消極強(qiáng)化，是由于幾個(gè)刺激的排除而加強(qiáng)了某一操作性行為發(fā)生的概率作用。
3、指導(dǎo)家長(zhǎng)委員會(huì)工作的是()。
A.幼兒園教師
B.幼兒園園長(zhǎng)
C.家長(zhǎng)
D.教育督導(dǎo)員
參考答案：B
參考解析：《幼兒園工作規(guī)程》第五十四條指出：家長(zhǎng)委員會(huì)在幼兒園園長(zhǎng)指導(dǎo)下工作。
4、5歲時(shí)，幼兒的腦重量達(dá)到()。
A.350g
B.600g
C.950g
D.1100g
參考答案：D
參考解析：新生兒腦重350～380g，占體重的12%;1歲時(shí)達(dá)到950g;5歲時(shí)達(dá)到1100g，為出生時(shí)的三倍;6歲時(shí)達(dá)到1200g;7歲時(shí)基本接近成人;成人腦重1400～1500g，為出生時(shí)的四倍，僅占體重的2%。
5、2歲半的豆豆不會(huì)自己吃飯，卻偏要自己吃飯；不會(huì)自己穿衣，卻偏要自己穿衣；證明幼兒（）在發(fā)展。
①自我意識(shí)②獨(dú)立性③自信心④自我體驗(yàn)
A.①②
B.②③
C.①③
D.①④
參考答案：A
參考解析：兒童在2～3歲的時(shí)候，掌握代名詞“我”，是兒童自我意識(shí)萌芽的最重要標(biāo)志。這個(gè)年齡的孩子經(jīng)常說“我的”，開始不讓別人動(dòng)自己的東西，喜歡做自己能力以外的事情。這時(shí)可以說兒童的自我意識(shí)產(chǎn)生了。題干中豆豆不會(huì)吃飯、不會(huì)穿衣，偏要自己做，體現(xiàn)的就是自我意識(shí)的發(fā)展。同時(shí)，獨(dú)立性的發(fā)展是2～3歲幼兒心理發(fā)展成就的集中體現(xiàn)，表現(xiàn)為幼兒自己的事情自己做，題干中豆豆自己吃飯，自己走路，也體現(xiàn)了獨(dú)立性的發(fā)展。
6、缺鋅會(huì)導(dǎo)致嬰幼兒()。
A.食欲減退
B.夜盲癥
C.佝僂病
D.肌無力
參考答案：A
參考解析：本題考查無機(jī)鹽的生理功能。長(zhǎng)期缺鋅，會(huì)使食欲減退，生長(zhǎng)發(fā)育遲緩，味覺異常，患有異食癖。維生素A能夠維持上皮組織的正常功能，促進(jìn)機(jī)體的生長(zhǎng)發(fā)育，與正常視覺有密切關(guān)系，因此缺少維生素A會(huì)導(dǎo)致夜盲癥。維生素D能夠促進(jìn)小腸吸收鈣和磷，具有抗佝僂病的作用。鈣離子過量產(chǎn)生抑制作用，引起肌無力。
7、下列選項(xiàng)中，屬于教師應(yīng)該具備的通識(shí)性知識(shí)是()。
A.幼兒的年齡特點(diǎn)
B.現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)
C.班級(jí)管理的知識(shí)
D.幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)
參考答案：B
參考解析：教師需要具備的通識(shí)性知識(shí)有：1.具有一定的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)。2.了解中國教育基本情況。3.具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)。4.具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)，因此，B選項(xiàng)符合題意。A選項(xiàng)，幼兒的年齡特點(diǎn)屬于幼兒發(fā)展知識(shí)。C選項(xiàng)，班級(jí)管理知識(shí)屬于幼兒保育和教育知識(shí);D選項(xiàng)，幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)屬于幼兒發(fā)展知識(shí)，均排除。
8、教師對(duì)幼兒說:“不轉(zhuǎn)亂跑，不準(zhǔn)插嘴，不準(zhǔn)爭(zhēng)吵....這樣的話語，所違背的教育原則是()
A.正面教育
B.保教結(jié)合
C.因材施教
D.動(dòng)靜交替
參考答案：A
參考解析：”不準(zhǔn)……”這是從反面為幼兒呈現(xiàn)行為約束的準(zhǔn)則，兒童難以理解和接受。因此，應(yīng)該是正面引導(dǎo)，向幼兒展示應(yīng)該如何做。
9、不屬于幼兒園教師工作主要職責(zé)的是()。
A.觀察了解幼兒
B.創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境
C.監(jiān)測(cè)幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育
D.做好家園聯(lián)系
參考答案：C
參考解析：幼兒園工作規(guī)程第四十一條指出：幼兒園教師對(duì)本班工作全面負(fù)責(zé)，其主要職責(zé)如下：(1)觀察了解幼兒，依據(jù)國家有關(guān)規(guī)定，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平和興趣需要，制訂和執(zhí)行教育工作計(jì)劃，合理安排幼兒一日生活;(2)創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，合理組織教育內(nèi)容，提供豐富的玩具和游戲材料，開展適宜的教育活動(dòng);(3)嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，指導(dǎo)并配合保育員管理本班幼兒生活，做好衛(wèi)生保健工作;(4)與家長(zhǎng)保持經(jīng)常聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境，商討符合幼兒特點(diǎn)的教育措施，相互配合共同完成教育任務(wù);(5)參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和保育教育研究活動(dòng);(6)定期總結(jié)評(píng)估保教工作實(shí)效，接受園長(zhǎng)的指導(dǎo)和檢查。
10、裴斯泰洛齊認(rèn)為()是“整個(gè)教育的關(guān)鍵問題”，也是培養(yǎng)“和諧發(fā)展”和“完善的人”的重要方面。
A.勞育
B.智育
C.德育
D.美育
參考答案：C
參考解析：本題考查的是裴斯泰洛齊的教育思想。裴斯泰洛齊提出和諧發(fā)展的教育，內(nèi)容包括體育、勞動(dòng)教育、德育和智育。他把體育看成人的和諧發(fā)展教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，重視把體育和勞動(dòng)教育相結(jié)合;同時(shí)也非常重視道德教育，把它稱為“整個(gè)教育的關(guān)鍵問題”，也是培養(yǎng)“和諧發(fā)展”和“完善的人”的重要方面。
二、簡(jiǎn)答題（每題15分，共30分）
11、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童記憶能力的培養(yǎng)策略。
參考答案：
在正確的培養(yǎng)下,幼兒的記憶力可以提高,在培養(yǎng)幼兒記憶力,提高其記憶效果時(shí),我們應(yīng)注意：
1.培養(yǎng)幼兒對(duì)識(shí)記內(nèi)容的興趣和信心
情緒是幼兒心理的動(dòng)力系統(tǒng),記憶效果與幼兒的情緒狀態(tài)有很大關(guān)系。當(dāng)幼兒處于積極的情緒狀態(tài)下,興趣強(qiáng)烈,自信心足時(shí),記憶的效果就能提高；反之,當(dāng)其處于消極的情緒狀態(tài)下,興趣淡薄,自信心低時(shí),記憶效果比實(shí)際能勝任的要差。所以,成人不要?jiǎng)虞m就批評(píng)幼兒,使其產(chǎn)生自己笨、記性不好等自我意識(shí),或者用單調(diào)的“罰處”、“罰背”來對(duì)付幼兒,否則很容易形成越批評(píng)、越懲罰,幼兒記憶越差的“惡性循環(huán)”。成人必須善于激發(fā)幼兒對(duì)于記憶材料的興趣,培養(yǎng)幼兒的識(shí)記自信心。比如,孩子如能背出規(guī)定識(shí)記材料的一部分,就應(yīng)該表揚(yáng),此時(shí)不要強(qiáng)調(diào)為什么另一部分記不起來。這樣,幼兒在下一次識(shí)記時(shí)動(dòng)機(jī)就會(huì)強(qiáng),從而逐漸形成一種“愉快地記——記憶效果好——從中感受到愉快”的“良性循環(huán)”。
2.幫助幼兒明確識(shí)記的目的
有意識(shí)記的形成和發(fā)展是幼兒記憶發(fā)展中最重要的質(zhì)變,識(shí)記的目的直接影響記憶的效果,所以除了充分利用幼兒的無意識(shí)記外,還要注意培養(yǎng)幼兒的有意識(shí)記的能力。成人在日常生活和各種活動(dòng)中要經(jīng)常向幼兒提出明確而具體的任務(wù),提出識(shí)記的要求。例如,教師可以經(jīng)常問幼兒：“看看我們的活動(dòng)室里有什么東西變了？”外出散步時(shí)可以提出：“回來后比比看誰記住的事情多？”；教學(xué)過程中可以提出：“下次請(qǐng)你們表演這一內(nèi)容”等等。同時(shí)多用言語指導(dǎo),促進(jìn)其言語調(diào)節(jié)機(jī)能的提高。事實(shí)證明,幼兒期,特別是幼兒初期,如果沒有成人的具體要求,幼兒是不會(huì)主動(dòng)地識(shí)記些什么的,面向幼兒提出具體的要求,有利于調(diào)動(dòng)幼兒識(shí)記的積極性,記憶效果就提高。
3.讓幼兒在積極的思維過程中識(shí)記材料
記憶本身不是孤立的過程,它常常包含著復(fù)雜的思維活動(dòng),許多材料硬要記住它不容易,但通過對(duì)材料的分析綜合,消化理解,融匯貫通,則能記得好一點(diǎn)。因此,教師在幼兒園的各種各樣的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該幫助和指導(dǎo)幼兒寓“記”于“思”,即在識(shí)記過程中積極進(jìn)行思維活動(dòng),力求使幼兒弄懂所學(xué)的知識(shí),啟發(fā)他們將新舊知識(shí)掛鉤,在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記。這樣,不僅可以提高識(shí)記效果,而且有利于其它認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展。
4.讓幼兒學(xué)會(huì)用多種識(shí)記方法和策略
幼兒識(shí)記能力的強(qiáng)弱關(guān)鍵在于識(shí)記方法的應(yīng)用,教師在向幼兒傳授種種知識(shí)的同時(shí),要培養(yǎng)幼兒利用甚至創(chuàng)造各種識(shí)記的方法,還應(yīng)該教給他們一些常用的識(shí)記策略。比如：
(1)歸類法：即把許多同類的事物歸為一類,將記憶材料整理成有適當(dāng)次序的材料系統(tǒng)。這樣能擴(kuò)大記憶的容量,使材料更容易、更牢固地被識(shí)記下來,也能更準(zhǔn)確、更全面地再現(xiàn)。例如,把襯衫、汗衫、長(zhǎng)褲、短裙等歸為衣服類,把糖果、餅干、面包、冰淇淋等歸類為食品類,就容易記憶。
(2)整體識(shí)記和部分識(shí)記法：前一種方法是將材料整體地一遍遍地識(shí)記,直到能背誦為止。后一種方法是將材料一段段的背誦,到分段背誦完畢再合成整體背誦。如果材料的數(shù)量不多,一般用整體識(shí)記法較好；當(dāng)材料比較長(zhǎng)時(shí),應(yīng)用部分識(shí)記法較好。通常最好的是兩種方法并用,先把材料從整體上讀幾遍,對(duì)特別困難的部分多讀幾遍,再全部誦讀,如此反復(fù),直到記熟為止。
(3)聯(lián)想法：即借助某些中介建立多種聯(lián)想,進(jìn)行間接識(shí)記。這樣能將一些無意義的識(shí)記材料,人為地賦予意義,從而增強(qiáng)記憶的效果。例如,在教幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)字時(shí),引導(dǎo)他們利用某些形象的事物作為中介來識(shí)記,如“1”象棍子、“2”象鴨子；“3”象耳朵；“4”象小旗,“5”象鉤子；“6”象哨子；“7”象拐棍；“8”象葫蘆；“9”象煙斗等等。
(4)協(xié)同識(shí)記法：即識(shí)記時(shí),讓多種分析器參加活動(dòng),在大腦皮層上建立多方面的暫神經(jīng)聯(lián)系。這樣可以加深記憶的痕跡,不易遺忘。例如,識(shí)記水果時(shí),盡量讓幼兒通過耳、鼻、手等器官看、摸、聞、嘗、聽等多方面獲得感性知識(shí),使幼兒記得快,記得牢。
12、簡(jiǎn)述幼兒園活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問題。
參考答案：
1.干濕與動(dòng)靜分區(qū)
區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境要根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容、活動(dòng)的特點(diǎn)來進(jìn)行合理的布局,做到干濕分區(qū)、動(dòng)靜分區(qū)。
2.固定與臨時(shí)分區(qū)
設(shè)計(jì)時(shí)既要考慮到幼兒在自由活動(dòng)時(shí)間可以隨時(shí)進(jìn)人活動(dòng)區(qū),又要留有用于集體教學(xué)活動(dòng)的寬敞空間。因此,教師要根據(jù)本班的環(huán)境條件和資源,因地制宜地設(shè)立2~3個(gè)固定活動(dòng)區(qū)域,其他活動(dòng)區(qū)可以臨時(shí)用地墊、拖拉柜或者其他材料進(jìn)行區(qū)域分割。在條件許可的情況下,要多設(shè)立固定的活動(dòng)區(qū)域,以便于操作。
3.獨(dú)立與整合分區(qū)
一些區(qū)域活動(dòng)獨(dú)立性較強(qiáng),和其他區(qū)域的聯(lián)系較少,比如建筑區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、圖書區(qū)等,最好位置相對(duì)固定,形成有序的操作氛圍；一些區(qū)域活動(dòng)因內(nèi)容不同,常常會(huì)和其他區(qū)域發(fā)生聯(lián)系,教師可以根據(jù)需要進(jìn)行一些區(qū)域活動(dòng)的整合。
4.活動(dòng)室內(nèi)的交通路線應(yīng)流暢、安全
為了保證活動(dòng)室內(nèi)的交通路線流暢、安全,活動(dòng)區(qū)應(yīng)靠墻設(shè)置,最好一個(gè)活動(dòng)區(qū)一個(gè)人口。同時(shí),活動(dòng)室中央和各個(gè)門口(盥洗室門口、大門口等)最好不要設(shè)活動(dòng)區(qū),以保證過道大小適當(dāng),避免發(fā)生擁擠、碰撞。
5.活動(dòng)區(qū)的材料投放應(yīng)遵循目的性、適宜性、豐富性、層次性、操作性等原則。
三、論述題（1題，共20分）
自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的一種形式，是主體對(duì)自己思想、愿望、行為和個(gè)性特點(diǎn)的判斷和評(píng)價(jià)。請(qǐng)論述幼兒自我評(píng)價(jià)發(fā)展的主要特點(diǎn)。
參考答案：
1.從依從性的評(píng)價(jià)發(fā)展到自己獨(dú)立評(píng)價(jià)
幼兒初期，還不能進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。他們的自我評(píng)價(jià)往往依賴于成人對(duì)他們的評(píng)價(jià)，如“媽媽說我是個(gè)好孩子”。到了幼兒晚期，開始進(jìn)行獨(dú)立的評(píng)價(jià)。
2.從對(duì)個(gè)別方面的評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)多方面的評(píng)價(jià)
4歲以上的幼兒有一半以上可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，但主要是從個(gè)別方面或局部來評(píng)價(jià)自己;5歲左右的幼兒則進(jìn)一步;6歲的幼兒能從多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3.從對(duì)外部行為的評(píng)價(jià)向?qū)?nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)過渡
幼兒的自我評(píng)價(jià)基本上是對(duì)自己外部行為的評(píng)價(jià)，還不能深入到對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)。
4.從具有強(qiáng)烈情緒色彩的評(píng)價(jià)發(fā)展到根據(jù)簡(jiǎn)單的行為規(guī)則的理智評(píng)價(jià)
幼兒初期往往不從具體事實(shí)出發(fā)，而從情緒出發(fā)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。幼兒的自我評(píng)價(jià)具有較強(qiáng)的主觀性，一般都過高評(píng)價(jià)自己。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的自我評(píng)價(jià)逐漸趨向于客觀。
四、材料分析題（每題20分，共40分）
14、李老師設(shè)計(jì)了一個(gè)“三只蝴蝶”的游戲活動(dòng)。她選了三位幼兒扮演蝴蝶，又選了若干幼兒扮演花朵。結(jié)果，幼兒興趣不高，表現(xiàn)被動(dòng)，還沒等游戲結(jié)束，一個(gè)幼兒?jiǎn)柪蠋煟?ldquo;老師，游戲完了嗎?我們可以自己玩了吧?”問題：對(duì)于這種現(xiàn)象，請(qǐng)從幼兒游戲特征和游戲指導(dǎo)的角度進(jìn)行論述。
參考答案：
游戲是學(xué)前兒童的基本活動(dòng)，是學(xué)前兒童喜愛的、主動(dòng)的活動(dòng)，是學(xué)前兒童反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)。兒童游戲具有以下特征：游戲是兒童自主自愿的活動(dòng);游戲是兒童感到快樂的活動(dòng);游戲是充滿想象和創(chuàng)造的活動(dòng);游戲是虛構(gòu)與現(xiàn)實(shí)統(tǒng)一的活動(dòng);游戲是具體的活動(dòng)。題目中的游戲是李老師設(shè)計(jì)的，不是幼兒自己發(fā)起的，并且在過程中“幼兒興趣不高，表現(xiàn)被動(dòng)”，表明游戲可能不符合幼兒游戲的特征，說明李老師沒有考慮到幼兒游戲的需要，因此效果不好。教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)把握以下策略或基本要求：(1)指導(dǎo)以觀察為依據(jù)。只有通過觀察，了解兒童對(duì)當(dāng)前活動(dòng)的興趣，已有的經(jīng)驗(yàn)或問題，才能準(zhǔn)確地做出是否介入以及如何指導(dǎo)的判斷。(2)確定指導(dǎo)的方式方法。教師進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候可以以自身為媒介、以材料為媒介或者以兒童伙伴為媒介。(3)確定指導(dǎo)的時(shí)機(jī)。指導(dǎo)游戲時(shí)要把握好指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，在幼兒游戲遇到困難或是無法推進(jìn)的時(shí)候進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，不要生硬地打斷幼兒的游戲。(4)把握好指導(dǎo)的對(duì)象范圍。應(yīng)將重點(diǎn)與一般、個(gè)別與集體、局部與整體結(jié)合起來，針對(duì)具體情境去靈活把握。(5)把握好互動(dòng)的節(jié)奏。教師應(yīng)站在兒童的角度，以“假如我是孩子”的心態(tài)體驗(yàn)兒童可能的興趣與需要，給兒童時(shí)間和空間去探索、思考，提供條件，鼓勵(lì)、支持兒童去驗(yàn)證自己的想法，哪怕是“錯(cuò)誤”的想法。
15、材料：星期一，已經(jīng)上小班的松松在午睡時(shí)一直哭泣，嘴里還一直念叨，說：“我要打電話讓爸爸來接我，我要回家。”老師多次安慰，他還一直在哭。老師生氣地說：“你再哭，爸爸就不來接你了。”松松聽后情緒更加激動(dòng)，哭得更加厲害了。
評(píng)述老師的上述行為，并提出三種幫助幼兒控制情緒的有效方法。
參考答案：
1.這位教師的做法是不對(duì)的，忽視了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。她的做法是一種負(fù)面情緒的教育方式——“以暴制暴”。“再哭爸爸就不來接你”這樣的嚴(yán)懲、恐嚇和威脅性質(zhì)的語言，不但會(huì)扼殺孩子的自尊心，還會(huì)使幼兒?jiǎn)适睦戆踩?。面?duì)幼兒的負(fù)面情緒不正確的做法有：否定感受、打罵、恐嚇、哄騙、取消權(quán)利、貼上膽小或壞脾氣的標(biāo)簽。正確的做法是：采取積極的教育態(tài)度，找到幼兒情緒激動(dòng)的原因，尋找情緒背后的需求和想法，及時(shí)安慰;引導(dǎo)孩子宣泄負(fù)面情緒，給孩子“心理玩具”提供其緩解情緒的物品等。
2.幫助幼兒控制情緒的具體有效方法有：
(1)轉(zhuǎn)移法：把注意力從產(chǎn)生消極否定情緒的活動(dòng)或事物轉(zhuǎn)移到能產(chǎn)生積極肯定情緒的活動(dòng)或事物上來。例如：材料中的老師可以對(duì)幼兒說：“讓我們一起搭積木吧，搭完積木爸爸就來接你了。”
(2)冷卻法：當(dāng)幼兒情緒強(qiáng)烈對(duì)立時(shí)，成人要把教育的重點(diǎn)放在平靜幼兒的情緒上，使幼兒盡快恢復(fù)理智，而不要“針尖對(duì)麥芒”，可以采取暫時(shí)不理睬的辦法，待幼兒冷靜下來后，讓他想一想，自己剛才的情緒表現(xiàn)是否合適，要求是否合理等。例如：材料中的幼兒一直在哭，老師可以采取暫時(shí)不理會(huì)的方式，等待幼兒穩(wěn)定自己的情緒。
(3)消退法：對(duì)待幼兒的消極情緒可以采用條件反射消退法。例如，材料中的老師可以對(duì)幼兒說：“你不要哭了，你的爸爸一定會(huì)來接你的。”
四、材料分析題（每題20分，共40分）
16、以“狐假虎威”為主題，設(shè)計(jì)一個(gè)大班的語言領(lǐng)域的教育活動(dòng)。
參考答案：
教學(xué)理論依據(jù)
《狐假虎威》是一則久經(jīng)傳承、家喻戶曉的成語故事，講的是一只狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸，諷刺了仗勢(shì)欺人者的奸詐狡猾。它言簡(jiǎn)意賅、寓意深刻。如何深入淺出地引導(dǎo)幼兒感受成語故事的魅力呢？
首先，我對(duì)教材中的故事進(jìn)行了刪減修改，精煉語言，抓住故事發(fā)展的兩條線索即角色的心理變化，層層推進(jìn)。狐貍從害怕—謊言—神氣活現(xiàn)—得逞；老虎從兇猛—蒙住—半信半疑—上當(dāng)。從而更加生動(dòng)形象地刻畫出“虎之威”和“狐之猾”。
從完整語言、整合教育、活動(dòng)教育的觀念出發(fā)，遵循《綱要》對(duì)語言教育“養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣…….引導(dǎo)幼兒感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解”的要求，教學(xué)中緊緊圍繞兩條線索，通過講述傾聽—梳理討論—角色表演—配樂講述，引導(dǎo)幼兒感受角色的心理變化，理解寓意。對(duì)狐貍的角色特征的討論，既尊重孩子的獨(dú)特體驗(yàn)，也引導(dǎo)健康的價(jià)值取向。最后，借助申公豹，進(jìn)一步理解“狐假虎威”的寓意。
教學(xué)策略
1.運(yùn)用動(dòng)畫，形象刻畫“虎之威”和“狐之猾”。
借助多媒體動(dòng)畫來表現(xiàn)老虎一把逮住狐貍的兇猛、“搖頭擺尾，神氣活現(xiàn)”的狐貍和“半信半疑，東張西望”的老虎，形象生動(dòng)，從而幫助幼兒充分理解角色的心理。
2.設(shè)問引思，充分理解“虎之威”和“狐之猾”。
“老虎一把逮住了狐貍，狐貍感到怎么樣？”
“狐貍為什么要扯著嗓子喊？”
“小動(dòng)物到底害怕狐貍還是老虎？老虎覺得小動(dòng)物害怕誰？”
層層設(shè)問，引領(lǐng)幼兒圍繞主題，積極思考，理解“虎之威”和“狐之猾”。
3.置身情境，感受表現(xiàn)“虎之威”和“狐之猾”。
“狐貍，你的心里在想什么？”
“老虎，你東張西望在看什么？”
“小鹿、小兔，你們?yōu)槭裁磁馨?？到底害怕誰啊？”
將幼兒置于情境，融入角色，他們想說，敢說，會(huì)說，樂說；角色表演，配樂講述，他們?cè)O(shè)身處地用語言、動(dòng)作、神態(tài)演繹著對(duì)角色的理解和感受。
教學(xué)目標(biāo)
1.理解故事內(nèi)容，明白“狐假虎威”的寓意。
2.豐富詞匯“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”。
3.嘗試用語言、神態(tài)、動(dòng)作表現(xiàn)角色特征，感受經(jīng)典成語故事的魅力。
教學(xué)準(zhǔn)備
課件、音樂、頭飾。
教學(xué)重點(diǎn)
理解故事內(nèi)容，體會(huì)“虎之威”和“狐之猾”。
教學(xué)難點(diǎn)
嘗試用語言、神態(tài)、動(dòng)作表現(xiàn)“狐之猾”，明白”狐假虎威“的寓意。
教學(xué)過程
1.出示“狐”和“虎”，談話導(dǎo)入課題。
“你能用一個(gè)詞說說對(duì)狐貍和老虎的感覺嗎？”
“森林里的小動(dòng)物害怕狐貍還是老虎？”
2.完整講述，幼兒傾聽，初步理解故事內(nèi)容。
“小動(dòng)物到底害怕誰？老虎認(rèn)為小動(dòng)物害怕誰？”
3.播放課件，分段講述，理解感受角色特征。
（1）“狐貍被老虎逮住了感到怎么樣？”
（2）“狐貍為什么要扯著嗓子喊？”
（3）“狐貍和老虎走起路來什么樣？”
幼兒分角色表演。
4.梳理線索，引出題目，理解“狐假虎威”的本意。
狐貍：害怕—謊言—神氣活現(xiàn)—得逞
老虎：兇猛—蒙住—半信半疑—上當(dāng)
5.配樂講述，發(fā)表看法，引導(dǎo)健康的價(jià)值取向。
“你認(rèn)為故事中的狐貍是狡猾的還是聰明的？為什么？”
6.借助“申公豹”，理解寓意，激發(fā)對(duì)成語故事的興趣。
“申公豹借著誰的威風(fēng)嚇唬誰？”
“狐假虎威”是一個(gè)成語故事，類似的成語故事你還知道什么？
附：改編故事
狐假虎威
在茂密的森林里，有只老虎正在尋找食物，它的肚子餓得咕咕叫。“噌”，一只狐貍從老虎身邊竄過。老虎撲過去，一把就逮住了狐貍，“哈哈，我可以美餐一頓了！”
狐貍害怕極了，它眼珠骨碌一轉(zhuǎn)，嗯，有辦法了！狐貍扯著嗓子喊：“你敢吃我？”“嗯？不敢？為什么不敢？！”老虎一愣。
“老天爺派我來管理你們所有的小動(dòng)物，你吃了我，就是違抗了老天爺?shù)拿?。我看你有多大的膽子?rdquo;
“難道它真的是老天爺派來的？”老虎被蒙住了，松開了爪子。
狐貍松了口氣，搖了搖尾巴，說：“你要是不相信，我就帶你到動(dòng)物們面前走一趟，保證它們見了我，沒有一個(gè)不趕緊逃命的，到時(shí)候讓你看看我有多威風(fēng)！”
狐貍真有那么大的威風(fēng)？老虎不太相信，可是，看著狐貍的神氣勁兒，又有點(diǎn)相信。
于是，老虎跟著狐貍朝森林深處走去。看到老虎上當(dāng)了，狐貍心里得意極了。它搖頭擺尾，神氣活現(xiàn)；老虎呢，半信半疑，東張西望，小動(dòng)物們真的會(huì)害怕狐貍嗎？
森林里的野豬啦，小鹿啦，兔子啦，看見狐貍大搖大擺地走過來，跟往常很不一樣，都很納悶，“狐貍今天怎么這么神氣，這么威風(fēng)??！”再往狐貍身后一看，呀，一只大老虎！快逃命??！大大小小的野獸嚇得撒腿就跑。
原來，狐貍是借著老虎的威風(fēng)把小動(dòng)物嚇跑的。

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