湖北教師資格證說課指導：氧氣的性質(zhì)

湖北教師資格證說課指導：氧氣的性質(zhì)

一、教材分析 從知識結構來說：氧氣對學生來說是一種非常熟悉的氣體，教材把它放在自然科學第四冊第一章第一節(jié)課，以作為學習物質(zhì)性質(zhì)和結構的起始點，為進一步揭示物質(zhì)的微觀結構提供事實材料，是教材編寫的成功之處。本節(jié)教材從學生熟悉的日常生活中的經(jīng)驗知識——氧氣的用途入手，引出氧氣的物理性質(zhì)，進一步通過實驗介紹氧氣的化學性質(zhì)，最后總結出氧化反應和化合反應的概念，層層深入，符合初中學生從感性認識上升到理性認識的認知規(guī)律和建構主義教育論的元認知規(guī)律。 從能力培養(yǎng)來說：從看圖認識氧氣的用途開始，到觀察氧氣的顏色、狀態(tài)，到聞氧氣的氣味，再到觀察木炭、硫、鐵在氧氣中燃燒現(xiàn)象，可以說教材深入淺出，為后面幾節(jié)氫氣、碳及其化合物等內(nèi)容的學習提供了一個合理的思維模式。 從情感培養(yǎng)來說：通過本節(jié)內(nèi)容的學習，使學生又一次認識到生活中的自然科學知識，進一步激發(fā)了學生學習自然科學的興趣。
二、學情分析 學生經(jīng)過一年半的學習，對自然科學的學習已積累了一定的知識基礎和方法基礎，可以開始嘗試培養(yǎng)學生的自主學習能力和分析歸納能力，但是初二學生的自我管理和調(diào)控能力還不夠，學習過程中需要教師的嚴格管理。 初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗或多媒體電教手段，加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。 因此做好每一個演示實驗和調(diào)動好學生的積極性，不斷提供動腦的問題情景，提供動手的練習機會，讓每個學生參與到學習中來是上好本節(jié)課的關鍵。
三、教學目標 1、知識目標： 了解氧氣的用途。 了解氧氣的物理性質(zhì)。 掌握氧氣的化學性質(zhì)。 初步了解氧化反應和化合反應。 了解氧化劑。 2、情感目標 通過有關氧氣性質(zhì)的演示實驗，培養(yǎng)學生學習自然科學的興趣和探索自然的精神。 3、技能目標 初步掌握聞氣體的操作方法 掌握觀察和表達化學反應的基本方法 培養(yǎng)學生觀察能力和分析綜合能力，初步學會通過實驗來研究物質(zhì)及其變化的科學方法。
四、教學重點和難點 重點：氧氣的化學性質(zhì)以及觀察和分析綜合能力。 難點：氧化反應和氧化劑以及實驗現(xiàn)象的描述。
五、學法的指導 氧氣是在自然科學學習中系統(tǒng)地認識具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開始，形成一個良好的思維習慣是本節(jié)課學法指導的關鍵，因此在教學過程中根據(jù)人的正常感觀習慣，指導學生先按色、嗅、味、狀態(tài)的順序去認識氧氣的物理性質(zhì)，再通過自主閱讀去了解氧氣的溶解性和密度等物理性質(zhì)，培養(yǎng)學生形成一個觀察以及描述物質(zhì)物理性質(zhì)的正確習慣順序。 對氧氣的化學性質(zhì)，引導學生進行有目的的思維觀察實驗現(xiàn)象，學會如何觀察、描述實驗現(xiàn)象，并對實驗現(xiàn)象進行分析，得出實驗結論。 通過碳、硫、鐵與氧氣的反應事實，歸納得出氧化反應與化合反應使學生的理性思維再一次得到升華。 總之本節(jié)課的學法形成，對以后學習氫氣、二氧化碳、碳單質(zhì)以及酸、堿、鹽等具體物質(zhì)的性質(zhì)與用途提供了基礎和保障，因此在學法上重在指導學生形成一種良好的正確的思維習慣。
六、教學方法的確定 舊的、傳統(tǒng)的學習觀認為，學習發(fā)生與否取決于教師的教授，學習的過程就是教師呈現(xiàn)、組織和傳遞知識的過程，學生的任務就是像“海綿”一樣地盡可能多地吸收教師傳授的知識。當前的教育理念，則傾向于將學習看成是學生自己的事情。學習是一個主動的、有目標的過程，在這一過程中，學生不斷轉(zhuǎn)化和修正教師所提供的信息，然后以一種具有個人特點的，有意義的方式來建構新知識，由于學生擔負這一責任的意愿和能力會有所不同，需要教師給予一定的幫助。 根據(jù)這一教育理念，結合教材內(nèi)容特點及學生認知情況，本節(jié)課采用自主學習和實驗探究相結合的教學方法。 1、氧氣的用途和物理性質(zhì)采用自主學習教學方法，具體教學流程如下： 2、氧氣的化學性質(zhì)采用實驗探究的教學方法。具體教學流程如下：
七、教學程序設計 1、討論激趣，明確目標，引入新課，了解用途 課前準備：學生預習并查閱有關氧氣用途的資料。 新課引入： 問題1、生物體所必須的氣體是什么?你們想不想了解有關此氣體的知識? 問題2、同學們請想一想氧氣除了提供給我們呼吸以外，在我們的日常生活中，它還有哪些應用?同學們可以將事先通過各種途徑了解的知識向大家介紹一下。 通過兩個問題的討論，結合課本第二頁上的插圖，學生們已經(jīng)集中注意，大大調(diào)動了他們的學習興趣，明確了學習目標，同時也對課外自主學習情況進行了檢查。 2、自主學習，了解物理性質(zhì) (1)請學生自主學習第三頁氧氣的物理性質(zhì)。 (2)問題：書上所描述的物理性質(zhì)，有哪幾點你可以通過觀察、實驗或事實來證明? (3)出示一瓶氧氣，讓學生觀察，并指導學生如何聞氧氣的氣味。 (4)多媒體展示下表，請同學們填寫： 表一 氧氣的物理性質(zhì) (5)指導學生描述某一物質(zhì)的物理性質(zhì)，一般都是從色、嗅、味、狀態(tài)、密度、溶解性等幾方面進行的。 這樣經(jīng)過自主學習、討論證明、觀察實驗、列表總結既對學生科學的學習方法進行了指導，也有利于學生對氧氣物理性質(zhì)的記憶。 3、實驗探究，了解化學性質(zhì) (1)問題1：了解了氧氣的物理性質(zhì)以后，大家肯定在想了，氧氣會有哪些化學性質(zhì)呢?我們可以通過什么方法來證明呢? (2)問題2：實驗的目的是什么?我們可以怎樣進行這些實驗? (3)問題3：實驗過程中我們應注意觀察什么? (4)以木炭為例通過觀察實驗完成下表第一欄： 表二 物質(zhì)和氧氣反應 再同時連續(xù)完成硫燃燒實驗和鐵絲燃燒實驗，然后由學生自主完成表格，教師進行指導。 然后要向?qū)W生說明鐵絲與氧氣反應的集氣瓶內(nèi)事先裝少量水或細沙的原因。 經(jīng)過實驗探究，不僅掌握了氧氣的化學性質(zhì)，更主要的是培養(yǎng)學生科學的實驗方法和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，為以后更好地利用實驗探究自然科學知識打下基礎。 (5)總結出氧氣的化學性質(zhì)：氧化性和助燃性。 5、歸納小結，知識的升華#p#分頁標題#e# (1)教師講述：為了更好地系統(tǒng)地學習一類知識，我們常用比較歸納的方法。對化學反應我們常根據(jù)不同化學反應的共同特征，歸納為多種反應類型?，F(xiàn)在我們來比較一下今天學習的幾個化學反應，看它們有什么共同特征。 (2)教師陳述：化合反應、氧化反應、氧化劑的概念。其中氧化劑的概念只作介紹。 (3)為了使學生能正確區(qū)分化合反應和氧化反應，不至于把兩者混淆，用多媒體設計成答題小游戲來完成以下練習：指出下列文字所表示的化學反應，哪些是氧化反應?哪些是化合反應? (4)問題：今天學習的氧氣的性質(zhì)和它的用途之間有什么聯(lián)系? 通過這一問題的討論，使學生從理論高度認識性質(zhì)和用途之間的關系，同時作為本節(jié)課的小結，使學生從感性材料上升到理論知識，使學生得到意義的構建。 6、布置作業(yè)，持續(xù)學習 (1)必做題：作業(yè)本第一章第一節(jié)。 (2)探索題：今天我們研究了有關氧氣的知識，還有很多方面我們沒有涉及到，請通過各種途徑，觀察身邊的現(xiàn)象，以“氧氣和我們的生活”為主題準備一份發(fā)言稿。 其中探索題為學有余力的學生而準備，可以在課外興趣小組中交流，或在黑板報中登載，旨在激發(fā)學生學習的興趣和學會觀察。
八、板書設計 除了用多媒體逐條展示，完成兩張表格(見上)以外，再在黑板上列出重點知識，以利于學生明確本課學習內(nèi)容，加深記憶。 一、氧氣的用途 二、氧氣的物理性質(zhì)： (1)一般情況下，無色無味的氣體。 (2)密度比空氣大。 (3)不易溶于水 三、化學性質(zhì)： (1)助燃性 (2)氧化性 四、化合反應：由兩種或兩種以上物質(zhì)生成一種其他物質(zhì)的反應，叫做化合反應。 氧化反應：物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應叫氧化反應。具有氧化性的物質(zhì)中氧化劑。

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