湖北教師資格證說課指導(dǎo)：酸的通性

湖北教師資格證說課指導(dǎo)：酸的通性

一、教材分析 《酸的通性》是在學(xué)生學(xué)習(xí)稀硫酸、稀鹽酸后對一類物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的概括，而且是學(xué)生第一次概括一類物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，它對學(xué)生今后學(xué)習(xí)“堿的通性”、“鹽的化學(xué)性質(zhì)”具有重要的作用，而且對于培養(yǎng)學(xué)生從諸事物的個性中概括出共性并達(dá)到認(rèn)識事物的能力，使學(xué)生在增長知識的同時，逐步學(xué)會分析和解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的比較、歸納能力。 根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容特點以及在教材中的特殊地位，確定如下的教學(xué)目標(biāo)： ㈠知識目標(biāo)： 1、 了解酸的涵義。 2、 了解酸的通性(本節(jié)課的教學(xué)重點)。 3、 了解金屬活動性順序(本節(jié)課的教學(xué)難點)及其意義。 ㈡能力目標(biāo)： 1、 使學(xué)生逐步懂得從個別到一般的認(rèn)識事物規(guī)律的過程(即從現(xiàn)象到本質(zhì))。 2、 培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。 ㈢情意目標(biāo)： 1、 使學(xué)生初步認(rèn)識一般規(guī)律有其局限性。
二、教法學(xué)法設(shè)計 為了更好地突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點，對教法和學(xué)法作如下設(shè)計： 1、貫徹“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的原則，在教學(xué)中采用問題和演示實驗為教學(xué)情境，配以講授、討論、歸納、對比等方法的綜合運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 2、通過提問、思考、議論(討論)、講解、練習(xí)等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生動口、動腦，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論、釋疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析、解釋一些簡單問題的能力。
三、教學(xué)過程設(shè)計 教學(xué)過程是特殊的認(rèn)識過程，只有讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)，才能如期完成教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)過程是學(xué)生認(rèn)知過程和情意活動的有機(jī)結(jié)合。結(jié)合本課的實際，對教學(xué)過程作如下的設(shè)計： ㈠總體思路：
⑴導(dǎo)入→
⑵回憶已學(xué)知識→
⑶歸納酸的通性→
⑷分析變化的本質(zhì)→⑸酸的通性的本質(zhì)→⑹酸的涵義→⑺鞏固練習(xí)及遷移(編有酸與金屬不能發(fā)生反應(yīng)的題目)→⑻質(zhì)疑→⑼金屬與酸反應(yīng)→⑽金屬活動性順序→⑾本質(zhì)→⑿鞏固遷移 1、 以信息加工理論為基礎(chǔ)的設(shè)計思想 本課的總體設(shè)計思想是根據(jù)基于現(xiàn)代認(rèn)知(信息加工)理論的學(xué)習(xí)和記憶基本模式構(gòu)建的。 信息加工理論的內(nèi)部過程及以此為基礎(chǔ)構(gòu)建的學(xué)習(xí)過程可描述如下： 信息加工理論的內(nèi)部過程 學(xué)習(xí)過程(學(xué)習(xí)事件)
①接受器接受刺激
①引起注意，確保刺激被接受
②通過感覺登記器登記信息
②告知學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立適當(dāng)?shù)念A(yù)期
③選擇性知覺信息，以便在STM中儲存
③提示從LTM中提取先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容
④通過復(fù)述在STM中保持信息
④以富有特色的方式呈現(xiàn)材料，確保選擇性知覺
⑤為在LTM中保存對信息進(jìn)行意義編碼
⑤以適當(dāng)?shù)恼Z義編碼指導(dǎo)學(xué)習(xí) ⑥將LTM中的信息提取到STM中 ⑥引出反應(yīng)，包括反應(yīng)生成 ⑦反應(yīng)生成并進(jìn)入效應(yīng)器 ⑦提供學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋 ⑧學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)者的環(huán)境中 ⑧評估作業(yè)，包括提供學(xué)習(xí)結(jié)果反饋機(jī)會 ⑨通過執(zhí)行策略對過程實行控制 ⑨安排多種練習(xí)以幫助將來的提取和遷移 根據(jù)本課實際——教學(xué)重點(酸的通性、金屬活動性順序)、難點(金屬活動性順序)安排兩次上述的學(xué)習(xí)過程(學(xué)習(xí)事件)以此達(dá)到課堂教學(xué)重點突出。即
⑴—⑺為第一次學(xué)習(xí)過程，重點落實酸的通性;⑺—⑿為第二次學(xué)習(xí)過程，重點突破金屬活動性順序。 2、 以人類認(rèn)識自然的基本過程為基礎(chǔ)的設(shè)計思想 人類認(rèn)識自然、認(rèn)識事物的一般過程是從外現(xiàn)的、具體的、生動的、形象的感性認(rèn)識逐步升華為內(nèi)在的、本質(zhì)的、抽象的理性認(rèn)識。因此，在設(shè)計中要體現(xiàn)人類認(rèn)識事物的一般過程，以便使學(xué)生感到學(xué)得自然、學(xué)得輕松。本課總體設(shè)計中的“
⑵→
⑶→
⑷⑸⑹”、“⑼→⑽→⑾”均體現(xiàn)了認(rèn)識規(guī)律(即：現(xiàn)象→規(guī)律→本質(zhì))。同時設(shè)計中的“
⑵→
⑶
⑷⑸⑹→⑺”、“⑼→⑽⑾→⑿”也體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際，理論來自于實踐同時又指導(dǎo)實踐的思想(即：實踐→理論→實踐)。 3、 以整體的連貫性為基礎(chǔ)的設(shè)計思想 為了能使整堂課一氣呵成，成為一個統(tǒng)一的、完整的體系。首先，將教材中酸的涵義部分移至酸的通性之后，目的是使學(xué)習(xí)既符合學(xué)生的認(rèn)識過程，又使教學(xué)內(nèi)容順利落實。不把知識強(qiáng)加于學(xué)生，讓學(xué)生在自然、輕松的有效學(xué)習(xí)中獲得知識，而不時接受知識;其次，特意在環(huán)節(jié)⑺中設(shè)計了不能發(fā)生的酸和金屬的反應(yīng)，以此順理成章地將學(xué)生思維遷移至研究金屬活動性順序的知識上來。 ㈡流程設(shè)計： 教學(xué)內(nèi)容 教 學(xué) 流 程 教法學(xué)法 教 學(xué) 說 明 引入新課創(chuàng)設(shè)情境 創(chuàng)設(shè)問題情境H2SO4、HCl與紫色石蕊試液反應(yīng) 實驗演示 引起學(xué)生的注意和興趣引起學(xué)生對舊知識的回憶 H2SO4、HCl都能使石蕊試液變紅色 實驗現(xiàn)象 逐步引入 H2SO4、HCl在性質(zhì)上是否還有共同點 提問思考 酸的通性 學(xué)生討論、歸納H2SO4、HCl的共同點 歸納討論 氣氛輕松、提高學(xué)生的參與度 得出“酸的通性” 個別事物 ↓一般規(guī)律 適當(dāng)輔以實驗演示的背景材料。作適當(dāng)評價，反饋學(xué)習(xí)成果，保持良好的學(xué)習(xí)情趣 探求本質(zhì) 為什么H2SO4、HCl具有共同的性質(zhì)? 質(zhì)疑 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)反應(yīng)變化的共同特征(H+的變化) 輔以離子方程式，基點是可溶性電解質(zhì)在溶液中以離子存在 酸的通性的本質(zhì)：H+ 現(xiàn)象本質(zhì) 適當(dāng)評價 酸的涵義 分析內(nèi)涵#p#分頁標(biāo)題#e# 鞏固遷移 練習(xí) 練習(xí)中充分體現(xiàn)酸的通性，盡量顧及酸的通性中的五項，把金屬與酸反應(yīng)放在最后一類題中，其目的是引出下面的內(nèi)容。 創(chuàng)設(shè)情境 酸和金屬都能反應(yīng)生成H2 質(zhì)疑 學(xué)生議論 討論 無需辨別結(jié)果是否正確 金屬與酸反應(yīng)1、 金屬A組：K、Na2、 金屬B組：Zn、Fe3、 金屬C組：Cu、Hg4、 酸A組：稀H2SO4、稀HCl5、 酸B組：濃H2SO4、稀HNO3 實驗演示對比指導(dǎo) 事實說話：檢驗理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)為了使演示可觀性更強(qiáng)、范圍更廣，可運(yùn)用投影放大;同組實驗對照時采用同時進(jìn)行。 歸納結(jié)果 1、金屬的活潑性不同?；顫娊饘倌芘c酸反應(yīng)生成H2，不活潑金屬不能與酸反應(yīng)生成H2。2、不同的酸與金屬的反應(yīng)情況不同。稀H2SO4、稀HCl能與活潑金屬反應(yīng)生成H2，濃H2SO4、稀HNO3與金屬反應(yīng)不能生成H2。 歸納指導(dǎo)一般規(guī)律的局限性 適當(dāng)評價 探求本質(zhì) 金屬活動性順序 指明金屬置換H2的本質(zhì) 鞏固遷移 練習(xí) 全面回顧本節(jié)學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容 改組智能結(jié)構(gòu) 1、 酸的涵義2、 酸的通性及其局限性3、 金屬活動性順序 學(xué)生歸納教師總結(jié)。

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