2014年湖北教師資格《中學(xué)教育知識(shí)與能力》模擬試題(1)

湖北
2014年教師資格《中學(xué)教育知識(shí)與能力》模擬試題(1)

一、單項(xiàng)選擇題（在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把正確選項(xiàng)的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1、當(dāng)有機(jī)體做出反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過(guò)程叫（　?。?br /> A．正強(qiáng)化
B．負(fù)強(qiáng)化
C．懲罰
D．消退 2、教育者和受教育者共同的客體是（　?。?br /> A．教育目的
B．教育方法
C．教育手段
D．教育內(nèi)容 3、遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了（　　）
A．現(xiàn)實(shí)性
B．必然性
C．方向性
D．可能性 4、在西方教育史上，被認(rèn)為是現(xiàn)代教育代言人的是（　?。?br /> A．赫爾巴特
B．盧梭
C．洛克
D．杜威 5、在控制條件下對(duì)某種行為或者心理現(xiàn)象進(jìn)行觀察的研究方法稱為（　?。?。
A．實(shí)驗(yàn)法
B．測(cè)驗(yàn)法
C．調(diào)查法
D．觀察法 6、正在上課，一位遲到的學(xué)生突然推門而入，這時(shí)引起大家的注意是（　?。?br /> A．不隨意注意
B．隨意注意
C．有意注意
D．隨意后注意 7、“過(guò)于安靜，或由于緊張拘謹(jǐn)、懼怕老師，學(xué)生反應(yīng)遲鈍、呆板，回答問(wèn)題被動(dòng)；
課堂紀(jì)律較松散，心不在焉。”這種課堂氣氛是（　?。?br /> A．積極型
B．對(duì)抗型
C．消極型
D．一般型 8、中學(xué)心理健康教育的內(nèi)容主要分為三個(gè)方面，即學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和（　　）。
A．心理疏導(dǎo)
B．擇業(yè)指導(dǎo)
C．心理咨詢
D．交往指導(dǎo) 9、在教育過(guò)程中。教師對(duì)突發(fā)性事件(例如化學(xué)實(shí)驗(yàn)事故)作出迅速、恰當(dāng)?shù)奶幚肀环Q為“教育機(jī)智”。這反映了教師勞動(dòng)的（　?。┨攸c(diǎn)。
A．復(fù)雜性
B．示范性
C．創(chuàng)造性
D．長(zhǎng)期性 10、學(xué)生在課堂是聽懂了老師的講課，但到做題時(shí)卻效果不佳。這是布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)過(guò)程中的哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題（　?。?br /> A．知識(shí)獲得
B．知識(shí)轉(zhuǎn)化
C．知識(shí)評(píng)價(jià)
D．知識(shí)提取 11、注意的轉(zhuǎn)移是指（　?。?br /> A．注意的對(duì)象由一個(gè)事物轉(zhuǎn)到另一個(gè)事物
B．意識(shí)能長(zhǎng)時(shí)間地保持在所選擇的對(duì)象上
C．任務(wù)要求時(shí)意識(shí)由一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)到另一個(gè)對(duì)象
D．同一時(shí)間內(nèi)把意識(shí)指向不同的對(duì)象 12、與巴甫洛夫高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型中的強(qiáng)、平衡、靈活型相對(duì)應(yīng)的氣質(zhì)類型是（　　）
A．膽汁質(zhì)
B．多血質(zhì)
C．黏液質(zhì)
D．抑郁質(zhì) 13、下列關(guān)于班集體的概念說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（　?。?br /> A．班集體就是班級(jí)群體
B．集體是群體發(fā)展的高級(jí)階段
C．紀(jì)律松馳、渙散的群體算不上集體
D．不是任何一個(gè)班都能稱得上班集體 14、“一把鑰匙開一把鎖”體現(xiàn)的是德育的（　?。?br /> A．導(dǎo)向性原則
B．疏導(dǎo)原則
C．教育一致性與連貫性原則
D．因材施教原則 15、當(dāng)人處于應(yīng)激狀態(tài)會(huì)出現(xiàn)肌肉緊張、血壓升高等反應(yīng)，這是情緒的（　?。┍憩F(xiàn)
A．主觀體驗(yàn)
B．外部表現(xiàn)
C．生理喚醒
D．行為反應(yīng) 16、認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)大部分是通過(guò)觀察學(xué)習(xí)而獲得的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的代表人物是（　?。?br /> A．桑代克
B．巴甫洛夫
C．斯金納
D．班杜拉 17、《學(xué)記》中提出的“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”體現(xiàn)了（　?。┫嘟Y(jié)合的教育思想。
A．理論與實(shí)踐
B．課內(nèi)與課外
C．學(xué)習(xí)與思考
D．學(xué)習(xí)與行動(dòng) 18、人通過(guò)教育，不斷地獲得自尊、自強(qiáng)、自立等自主性個(gè)性品質(zhì)，這反映了學(xué)校教育促進(jìn)（　?。?br /> A．人的主體意識(shí)的提升
B．人的個(gè)體特征的發(fā)展
C．人的個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)
D．人的社會(huì)化
二、辨析題（判斷正誤，并說(shuō)明理由。本大題共4小題，每小題8分，共32分）
19、教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。 20、皮亞杰的思維發(fā)展理論把思維發(fā)展的過(guò)程劃分為四個(gè)階段：感知一動(dòng)作階段(0—2歲)、前運(yùn)算階段(2-歲)、具體運(yùn)算階段(7—12歲)、形式運(yùn)算階段(12歲以后)。
三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
21、簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本階段。 22、簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的主要優(yōu)點(diǎn)。 23、試簡(jiǎn)述教育學(xué)與教育方針政策、教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系。 24、簡(jiǎn)述教育目的對(duì)整個(gè)教育工作的指導(dǎo)意義。
四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）
25、課上，馬老師給大家講“波義耳定律”。他說(shuō)具有恒定質(zhì)量和溫度的氣體，其壓力與體積成反比。后來(lái)他又出示一個(gè)公式“PV=K”，并解釋說(shuō)其中P代表壓力，V代表體積，K代表一個(gè)恒量(恒量中包括恒定的質(zhì)量和溫度)。他邊舉例邊板書：如果P=2個(gè)大氣壓，且恒量為8，那么體積就是4立方厘米。2個(gè)大氣壓×4立方厘米=8。如果我們把壓力變量改為4個(gè)大氣壓，體積就成了2立方厘米，4個(gè)大氣壓×2立方厘米=8。別的同學(xué)都懂了，可是班上的小妮、小剛還是搞不明白。老師知道小妮空間想象力很強(qiáng)，他說(shuō)，你可以想象，你有個(gè)氣球，然后雙手使勁壓氣球，氣球體積變小了，這時(shí)壓力變大了，小妮很快就明白了。“對(duì)，體積再小，壓力會(huì)更大，甚至還會(huì)爆了呢。”對(duì)于小剛，老師也了解他一向身體靈活，運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)，他對(duì)小剛說(shuō)，你豉起腮在嘴里憋一口氣，別讓氣體漏出，然后用手壓住一側(cè)面頰，嘴里的氣體體積變小了，你會(huì)感到壓力變大，把另側(cè)面頰變得硬邦邦，當(dāng)你把手松開，口腔空間變大，壓力小了，面頰也軟了。小剛自己嘗試了幾次，也搞明白了“波義耳定律”。
請(qǐng)分析馬老師的教學(xué)符合哪一項(xiàng)教學(xué)原則。 26、馮亮和丁明是初二的學(xué)生，最近兩人都有些心事，于是湊在一起聊天………
馮亮：你說(shuō)咱們已經(jīng)快和爸爸一樣高了，可父母還老把我們當(dāng)小孩看，什么都管。
丁明：可不是嗎，吃飯要管，穿衣服要管，去哪玩也要管，放學(xué)回家稍晚就嘮叨個(gè)不停………真煩!有時(shí)他們讓我做什么，我偏不聽他們的話。
丁明：最近一段時(shí)間，我的情緒似乎失控了。今天的課堂演講，我緊張得要命，生怕在老師同學(xué)面前出丑。
馮亮：我發(fā)現(xiàn)了，你臉都紅到脖子根了。
丁明：不光這個(gè)，有時(shí)候高興起來(lái)了，我就跟飛上天似的，覺得無(wú)所不能；
可是難過(guò)起來(lái)，又像被打入了十八層地獄………
馮亮：我也一樣，就比如每次跟女同學(xué)打招呼，我常莫名地心跳加速，感覺既緊張又害羞，以前不是這樣。
丁明：有時(shí)候也會(huì)擔(dān)心自己在別人眼中形象不好，譬如不夠帥之類的。
馮亮：還有不夠優(yōu)秀，能力不夠強(qiáng)等。我特別希望在別人眼中是一個(gè)聰明、有實(shí)力的人。
丁明：我特別理解你，這種感覺我也有，而且特想跟人傾訴，但就是不知道該跟誰(shuí)說(shuō)。

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