2013年湖北教師資格《小學(xué)綜合素質(zhì)》沖刺試題(3)材料分析答案

湖北
2013年教師資格《小學(xué)綜合素質(zhì)》沖刺試題(3)材料分析答案

二、材料分析題

1． 【考查要點(diǎn)】本題是對(duì)教師職業(yè)道德的考查。

【參考答案】材料中的教師存在的主要問題有：缺乏良好的道德修養(yǎng)；
不能夠公正平等地對(duì)待學(xué)生家長(zhǎng)。這一問題的危害有：良好道德修養(yǎng)的欠缺，使得教師和學(xué)生家長(zhǎng)之間的關(guān)系無(wú)法正常發(fā)展；
家長(zhǎng)與教師的聯(lián)系逐漸失去主動(dòng)與興趣，進(jìn)而切斷家長(zhǎng)與教師之間的聯(lián)系溝通渠道，使得學(xué)生的教育問題不能得到很好的解決。

在教育過程中，教師與家長(zhǎng)應(yīng)有的關(guān)系應(yīng)是社會(huì)地位的平等性，聯(lián)系交往的互尊性，教育過程的配合性。因?yàn)檫@不僅是由我國(guó)公民基本的社會(huì)關(guān)系決定的，更是社會(huì)公民道德的必然要求，同時(shí)也是搞好教育、提高教育效果的要求。

2． 【考查要點(diǎn)】本題是對(duì)教育相關(guān)法律法規(guī)以及師生關(guān)系的考查。

【參考答案】(1)劉某的行為不合法，因?yàn)樗`背了《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第二十一條的規(guī)定：“學(xué)校、幼兒園、托管所的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。”

(2)案件中教師劉某在教育教學(xué)的過程中，采用粗暴的方法，踢打?qū)W生，造成學(xué)生小雨身體受傷，應(yīng)對(duì)小雨生命健康權(quán)的侵犯以及所造成的危害承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。因?yàn)榻處焺⒛呈窃趯W(xué)校的教育教學(xué)管理過程中發(fā)生的侵權(quán)行為，屬于職務(wù)行為，故學(xué)校要對(duì)此行為承擔(dān)責(zé)任。

(3)
①教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，這是教師地位的本質(zhì)特征，也是教師概念的內(nèi)涵。履行教育教學(xué)、教書育人職責(zé)是教師的職業(yè)特征。只有直接承擔(dān)教育教學(xué)工作，才具備教師的最基本的條件。為此，教師要達(dá)到符合規(guī)定的相應(yīng)學(xué)歷，具備相應(yīng)專業(yè)知識(shí)，符合與其職業(yè)相稱的其他有關(guān)規(guī)定。

教師具有特定的權(quán)利和義務(wù)。在法律上，教師是從事教育教學(xué)工作的專業(yè)人員，與教師職務(wù)和職責(zé)緊密相連，教師的權(quán)利義務(wù)始于其取得教師資格并在學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)任職，終于解聘。教師的權(quán)利和義務(wù)是其履行教育教學(xué)職責(zé)的要求和基本保證。

②正確處理教師與學(xué)生的法律關(guān)系一般包括兩個(gè)方面：

一方面是管理與被管理的關(guān)系。教師與學(xué)生之間的管理關(guān)系，一是基于教學(xué)的宗旨和任務(wù)，即貫徹國(guó)家的教育方針，執(zhí)行國(guó)家教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，保證教育教學(xué)質(zhì)量，維護(hù)受教育者的合法權(quán)益。實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)，教師必須享有一定的對(duì)學(xué)生的管理權(quán)限。二是基于教師的權(quán)利和義務(wù)。這些權(quán)利和義務(wù)的履行，實(shí)際上具體規(guī)定了教師對(duì)學(xué)生管理的內(nèi)容。另一方面是平等的關(guān)系。首先，教師與學(xué)生在人格上是平等的。雖然學(xué)生在教育活動(dòng)中居于受教育者的地位，但人格尊嚴(yán)是不容侵犯的。其次，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性，樹立正確的教育觀，將學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展結(jié)合起來(lái)。再次，學(xué)生有權(quán)要求教師在學(xué)業(yè)成績(jī)和品行上給予公正評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)不公正，學(xué)生有權(quán)向?qū)W校要求更正。

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