湖北教師小學資格說課指導：解比例

湖北教師小學資格說課指導：解比例

　　一、說教材

　　1、教學內(nèi)容：人教版小學數(shù)學第十二冊第三單元第三課時的教學（課本35頁，例題2、例題3、及做一做。）

　　2、教材分析

　　《解比例》教學設計緊緊抓住“比例的基本性質(zhì)”在比例與簡易方程之間起到橋梁作用這一點展開，較好的體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用。同時為學生提供了很多參與教學過程、展示才華的機會，從而受到了良好的教學效果。

　　3、教學目標：

　　根據(jù)大綱要求和教材的特點，結合六年級學生的實際水平，確定以下教學目標：課時教學目標分三個圍度：

　?。?）、認知：使學生認識解比例的意義，學會應用比例的基本性質(zhì)解比例。

　　（2）、能力：使學生進一步鞏固比和比例的意義，進一步認識比例的基本性質(zhì)。

　?。?）、情感：培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

　　4、教學重難點：根據(jù)教材的安排特點，和本節(jié)課的教學內(nèi)容確定以下教學重難點1、認識解比例的意義。2、應用比例的基本性質(zhì)解比例。

　　5、說教法：

　　根據(jù)本節(jié)教材內(nèi)容和編排特點，為了更好地突出重點，突破難點，按照學生的認知規(guī)律，遵循教師為主導，學生為主體，訓練為主線的指導思想，主要讓學生在“計算——觀察、比較——概括——應用”的學習過程中掌握知識。

　　6、說學情、學法：學生是在學習了比、比例和比例的基本性質(zhì)后學習解比例的，對比例的內(nèi)項和外項已經(jīng)認識，為了更好的體現(xiàn)學生是學習的主人，學生主要采用了以練習法、講解法和自學輔導法等。

　　二、說程序設計

　　課堂教學是學生學習數(shù)學知識的獲得，能力發(fā)展的重要途徑?；诖?，我設計了如下的教學設計。

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　　師：同學們想不想去旅游？（想）現(xiàn)在跟老師一起去北京世界公園去看一看，好不好?。ㄕn件出示相關圖片，并讓學生說圖片的認識，適當教育）（這樣設計主要是引起學生對這節(jié)課的注意。）

　　復習引新出示按1：25制成，模型高度是5.86米，實際高度是146.5米的金字塔圖片

　?。?）同學們請用這四個數(shù)寫一個比例，（請學生展示作品）。

　?。?）比例同學們已經(jīng)寫出來了，那么誰來說說什么叫比例？（表揚學生）

　?。?）比例的基本性質(zhì)是什么？（學生齊說）

　　2．根據(jù)比例的基本性質(zhì)把上面的比例改寫成積相等的式子。(板書)

　　（二）　教學新課

　　1、出示例2。

　?。?）、提問：這道例題和剛才的復習題有什么不同？你能用比例的基本性質(zhì)來求出未知項x嗎?（自己先想一想，再動筆寫一寫。）

　?。?）、學生匯報解答過程。

　?。?）、揭示課題　例題2就是求比例中的未知項。(板書：求比例里的未知項)從例題2可以看出，根據(jù)比例的基本性質(zhì)，如果已知比例中的任何三項．就可以求出這個比例里另外一個未知項．這種求比例中的未知項，就叫做解比例。(板書課題)

　　同學們你會應用比例的基本性質(zhì)來解比例了嗎？（能）

　　出示練習題 8︰12＝X︰45

　　學生獨立完成，集體訂正。

　　2、教學例3。

　　出示例3：（略）

　　請同學們用比例的基本性質(zhì)來解這個比例，求出未知項x，自己先想一想，有沒有辦法做。再試著做做看。指名一人板演，其余學生做在練習本上。集體訂正，讓學生說說怎樣想的，第一步的根據(jù)是什么，并向學生說明解比例的書寫格式。

　　然后教師指出：解比例一般按比例的基本性質(zhì)寫出積相等的式子，再求未知數(shù)x。

　　3．出示練習題 （略）

　　學生獨立完成，集體訂正。

　　4．小結方法。提問：你認為根據(jù)比例的基本性質(zhì)要怎樣解比例?

　　練習要求：學生獨立完成，指名板演，集體訂正。

　　課堂小結。：

　　這堂課學習了什么內(nèi)容?你是怎樣應用比例的基本性質(zhì)解比例？

　　說板書設計：根據(jù)學生的學習特點，更容易掌握本節(jié)課所學知識。我設計以下板書。（略）

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