湖北教師小學(xué)資格說課指導(dǎo)：語文說課跨越海峽的生命橋

湖北教師小學(xué)資格說課指導(dǎo)：語文說課跨越海峽的生命橋

　　一、說教材

　　《跨越海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇課文。本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　通過這篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受臺灣人民和大陸人民難以割舍的血脈親情。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在中年級閱讀教學(xué)要求中明確指出：學(xué)生要能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；
能初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。

根據(jù)上述要求結(jié)合教材與學(xué)生特點(diǎn)我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　三、說教學(xué)重、難點(diǎn)

　　根據(jù)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，我確定本課的教學(xué)重、難點(diǎn)為：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　四、說教法學(xué)法

　　根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”這一要求，結(jié)合教材特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，我采用自讀自悟的教學(xué)方法，通過多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中去想去說，從而加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟。

　　五、說教學(xué)流程

　?。ㄒ唬?、情境導(dǎo)入，引發(fā)愛

　　1、播放1999年臺灣地震視頻，師緩緩敘述：1999年的9月21日，臺灣發(fā)生了百年首見的大地震，造成了2000多人的死亡。9月22日早晨，受災(zāi)地區(qū)到處是倒塌的房屋和受傷的人員，當(dāng)?shù)貧庀缶志嬲f，未來兩周內(nèi)還將不斷有里氏5級以上的余震發(fā)生，臺灣還處在余震的威脅中。然而，就在這天早晨，在臺灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，卻要開始一場特殊的手術(shù)。為什么說它特殊呢？今天我們就一起來學(xué)習(xí)和這次地震有關(guān)的一個(gè)真實(shí)的愛的故事《跨越海峽的生命橋》。

　　（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師要高度重視課程資源的開發(fā)與利用。”生活在非地震帶上的孩子們對于地震沒有直接的生活體驗(yàn)，缺乏具體直觀的感受。我利用1999年臺灣地震時(shí)房倒屋塌，人員傷亡的情境導(dǎo)入，旨在充分利用這些語文學(xué)習(xí)的資源，引導(dǎo)學(xué)生在大語文的背景下學(xué)習(xí)語文，拉近學(xué)生與文本的距離，為進(jìn)一步理解臺灣青年為他人著想的美好品質(zhì)和李博士的高尚醫(yī)德作鋪墊）

　　（二）初讀課文，感知愛

　　這里我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題，1、這篇課文主要講了一件什么事？2、課文是按什么順序講述這個(gè)故事的？目的是讓學(xué)生能夠整體把握課文，感知敘事文章的寫作順序。這個(gè)環(huán)節(jié)我充分考慮到了學(xué)生的知識水平、理解能力和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，計(jì)劃相機(jī)讓學(xué)生展示他們課前搜集的有關(guān)“白血病”“骨髓移植”“臺灣”等方面的資料，為更好地理解課文內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

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　　1、自由讀課文，畫出自己深受感動(dòng)的語句或段落。

　　2、品讀、感悟重點(diǎn)語句，把品讀后的感受注在書旁。

　　3、在小組內(nèi)交流體會(huì)。

　　（讀書有法，但無定法。小學(xué)四年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的讀書方法，在老師的提示下，學(xué)生自能選用適合于自己的學(xué)習(xí)方法，自己去體會(huì)祖國語言文字的精妙，體會(huì)字里行間如詩如歌的愛，這樣做更能突出學(xué)生的自主性。）

　?。ㄋ模⒄棺x交流，體會(huì)愛

　　1、學(xué)生展讀說感悟。

　　2、教師點(diǎn)撥引導(dǎo)體會(huì)，并激情指導(dǎo)朗讀，隨機(jī)教學(xué)：

　　A、“在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”

　　抓住轉(zhuǎn)折詞后面的語句，指導(dǎo)激情朗讀。導(dǎo)語設(shè)置為：“在最危險(xiǎn)的時(shí)刻，人們大多想到的是自己最親近的人，然而這位臺灣青年，為了救和自己非親非故的杭州的小錢，沒有顧及家人的安危。這是一種多么可貴的精神??！讓我們用心地再讀讀這段話吧！”

　　B、“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上……”

　　抓住余震中臺灣青年和李博士的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)他們的偉大和高尚。指導(dǎo)朗讀導(dǎo)語設(shè)置為：“余震隨時(shí)發(fā)生，危險(xiǎn)隨時(shí)降臨，但他們兩個(gè)竟能表現(xiàn)得如此從容鎮(zhèn)定，就是因?yàn)樗麄冃闹杏型环N信念：那就是救杭州的小錢！誰能懷著對他們的敬佩之情把這段話讀一讀？”“老師也被他們這種精神深深地打動(dòng)了，我也想讀一讀？”“還有誰想讀？”

　　另外，在涉及到這部分內(nèi)容時(shí)，我會(huì)利用文本的空白，引導(dǎo)學(xué)生想像：臺灣青年靜靜地躺在病床上，但他的內(nèi)心會(huì)平靜嗎？此時(shí)此刻，他的心里會(huì)想些什么呢？讓學(xué)生寫一寫，然后各抒己見，暢所欲言，以加深學(xué)生對臺灣青年高尚品質(zhì)的認(rèn)識。

　　C、“骨髓的保存期只有24小時(shí)，李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。”

　　抓住“奔波”“連夜”等詞引導(dǎo)學(xué)生感悟李博士急他人之所急的高尚醫(yī)德。設(shè)置點(diǎn)評：桃花潭水深千尺，臺灣人民對我們的情又有多深啊！

　?。ㄕn標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受。在課堂教學(xué)中，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)個(gè)性鮮明的生命個(gè)體，對同一個(gè)文本的感受各不相同，作為教師，必須尊重學(xué)生的想法。對于學(xué)生的不同感悟都要給予積極的肯定，并引導(dǎo)他們用朗讀表達(dá)自己感悟到的內(nèi)容。這樣做才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

　　（五）總結(jié)拓展，暢談愛

　　1、教師小結(jié)：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給予中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。同學(xué)們，課文學(xué)完了，請你談一談對課題的理解。（通過前面環(huán)節(jié)的充分閱讀感悟，教學(xué)難點(diǎn)自然得以突破。）

　　2、組織討論：如果人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，那么我們的班級、我們的學(xué)校、我們的社會(huì)將會(huì)變得怎樣？

　　3、欣賞歌曲《愛的奉獻(xiàn)》。在播放歌曲的同時(shí)，老師深情朗誦以下詩歌：愛是明媚的陽光，給人以溫暖；
愛是盛開的鮮花，給人以芳香；
愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；
愛是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。是啊，人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間！

　?。ㄗ寣W(xué)生在《愛的奉獻(xiàn)》的背景音樂中欣賞著老師的朗誦結(jié)束此課，升華了情感，使課堂教學(xué)得以有效延伸。）

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